Anonym retting bidrar neppe til at elevene lærer mer

Den viktigste vurderingen skjer underveis, i møtet mellom lærere og elever, skriver innleggsforfatteren. Illustrasjonsfoto: Gorm Kallestad, NTB

I norsk skole er vurdering mye mer enn prøver.

Debatten om anonym retting dukker stadig opp, nå sist i Oslo. Målet er mer rettferdighet for elevene. Det målet deler vi.

Men rettferdighet i vurdering kan ikke reduseres til anonymisering. En vurdering som i liten grad gir elevene mulighet til å utvikle seg videre, kan heller ikke kalles rettferdig.

I Aftenpostens lederartikkel 29. august vises det til forskning som peker på at lærerens vurderinger kan påvirkes av faglige og sosiale forventninger. Det vet lærere, og det er noe vi stadig må reflektere kritisk over i lærerkollegiet. Men forskningen viser ikke at anonym retting gir mer rettferdig vurdering eller bedre læring. Tvert imot gir anonym retting små eller ingen utslag på karakterene. Tilbakemeldingskvaliteten kan også bli dårligere fordi læreren mister helhetsbildet av eleven. Samtidig krever ordningen mer tid og ressurser.

Når Oslo nå prøver ut anonym retting i et lite omfang, så vil ikke det true lærerens mulighet til å følge opp elevene. Spørsmålet er likevel hvorfor vi skal bruke tid og ressurser på dette i en allerede presset skolehverdag når tiltaket hverken har dokumentert effekt eller styrker elevenes læring. Da fremstår det mer som symbolpolitikk enn en faglig fundert skoleutvikling.

I norsk skole er vurdering mye mer enn prøver. Den viktigste vurderingen skjer underveis, i møtet mellom lærere og elever. Her handler det ikke bare om å sette en karakter, men om å gi gode tilbakemeldinger som hjelper elevene videre.

Da er det helt avgjørende at læreren kjenner eleven, ser utviklingen over tid og vet hvordan akkurat den eleven lærer best. Tryggheten for rettferdig vurdering bygges ikke ved anonymisering, men gjennom lærerutdannede lærere som har solid fagkompetanse, vurderingskompetanse og tid til å gjøre vurderingsarbeidet godt. Anonym retting kan virke forlokkende, men bidrar neppe til at elevene lærer mer.